形声字教学问题浅说

【提要】形声字在现在汉字中占90%左右，形声字的教学是对外汉字教学的关键。现代汉字中，形声字的理据性已经大大降低，如何充分利用形声字的有效规则而排除无效规则的干扰，从而提高对外汉字的教学效率，是目前摆在我们面前的重要问题。本文从形声字规则的有限性出发，提出汉字的规律不能代替汉字教学的规律，对形声字的教学应该从更科学的角度去认识、试验、研究。
【关键词】形声字 教学 形旁 声旁

对于现代汉字中形声字所占的数量和比例，一直存在不同的统计结果①。但有一个结论是可以肯定的，那就是形声字在现代汉字中占绝大多数。因此，对外汉字教学中，形声字的教学就成了汉字教学的瓶颈。最近有很多文章在谈如何利用好形声字的形旁和声旁②，来提高认读汉字、书写汉字的效果，笔者完全同意这种做法。然而，我们对汉字的理据性，对形声字形旁的表义度和声旁的表音度，应该有清醒的认识，汉字的规律不能与汉字教学的规律划等号。
应该说，对于形声字的教学我们还缺乏大面积的试验以及相关的统计数字。形声字教学行为也多局限在单个或单组字的处理上，而并非像小学生集中识字教学那样系统。“按照合体字的构字规律教学”③固然没有错误，问题在于我们对汉字结构规律的系统性还缺乏足够的认识。汉字教学，除了要考虑汉字本身的结构规律，还要考虑汉字习得者的习得规律、认知规律、认知心理等等。如何利用已知的规律，排除汉字结构的不规则性，或者不使已知规律被不规则性的结构所干扰，就是摆在我们面前的一个重要课题。

一、形旁表义的有限性和形声字教学
形声字的形旁在多大范围内表义，是一个十分复杂的问题。有些所谓统计数字并不能成为形旁表义的根本依据。形旁表义所牵涉到的问题至少有：
1． 形旁表义是笼统粗疏和不确定的。形声字表义是靠整体字形提供的。形旁+声旁—语素—字义，形旁只起信息提示的作用。比如：
⑴呕、吐、吃、喝、吸、喷、、吹、嚼、啃、喂、唾、
⑵嗖、哗、啦、叭、哞、哎
⑶咳、嗽、咏、唱、叹、嘟、哝、吆、唬、咆、哮、吼、吵、喧、哗、啼、喊、叫、呼、唤、哼、呜、咽、哇、哄、吩、咐、唠、叨、啰、唣、问、召、吁
⑷咖、啡、啤、咖、喱 、哔
⑸吗、呀、啊、啦、呢、喔、哟
虽然我们大致知道有的是口的动作、有的是象声词、有的是口发出的声音、有的是翻译用字、有的是感叹用字。但对于汉字教学来说，如果再加上含“口”部件的字，像“误、吴、克、如、石、兄”等等，如何让留学生分辨并根据字形记忆这些汉字而不至于混淆，不至于见到具体字的时候张冠李戴，或者不造成记忆负担，就需要进一步研究。
2．形旁与字义有联系的是一部分字，并不是所有的字。关于形旁表义度的分析数据也有不少种，李燕等的统计得出形声字形符的表义度为43.79%④，需要注意是这是对7000通用字中的5631个形声字的研究结果，其形旁知识来自有汉语母语背景的人。即使这样形旁对字义提示作用的效率也只有40%多一点。如：“马”字旁的字，按说都与马有关，可“驳、驸、骄、驻、验、骗、骚、骤”等字，从现代汉字角度来说，其形旁在常用义上的表义度几乎是零。而另外一些字“驾、驶、驭、驰、驯”等虽然可看作和“马”的行为有关，但与“马”的直接联系意义也是应该打折扣的。三点水旁的字也是这样，有些字至少从常用义上失去了与水的联系。如：“沙、漠、法、没、活、消、渐、淡、浓、滞、温、渣、演”。当然有些字可以从俗文字学的角度去解释，说“活”从水的原因是，动物和植物都离不开水；说“法”从水的原因是“去掉水就没法活”。学生会自然联想到，那“涞”一定是生存的意思了。且不说汉字结构不是严格的科学体系，单就这种解释方法来说，不仅容易产生流弊，同时也具有很大的随意性。
3．之所以有较高的形旁表义率的统计，是因为冷僻字中形旁表义的居多。我们统计了3500个常用汉字中的形声字，同时又统计了7000个通用汉字中的形声字，发现两者相差竟有近20个百分点。而在最常用两千个高频字中，形声字的形旁表义率只有15.3%。这点从汉字字书的演变统计也可略见一斑。《说文解字》中，竹字头的字，有161个，其表义度为84%；《辞海》（1979）共288个，其表义度为40%；《新华字典》156个，表义度为33%。
4．有些字形旁的有无并不影响表义度。语言是靠声音辨义的，许多联绵字和地名用字，在造字时没有形旁，或者在使用中脱落了形旁。如：
喽罗——喽啰 婉转——宛转 鲨鱼——沙鱼
老爷——姥爷 鸧鹒——仓鹒 罗嗦——罗索
这些异形词现在都有了规范写法，但形旁的作用以及表义度的高低还有待进一步研究。
5．同一个字因为形旁不同而出现义形并存的现象，造成了形旁表义的复杂性。如：
缥缈——飘渺 蹁跹——翩跹
6．测查形旁表义的科学性远比测查声旁表音要复杂。首先我们所依据的调查对象是有母语背景的中国人。这些调查对象语文程度的高低，又直接影响着调查结果。因此，样本选定就存在着极复杂的问题。其次其表义值的确定也应当有所依据。是完全表义，还是部分表义；是种属关系，还是提示意义等等。再次，义的确定也有不同标准。是根据常用义还是本义，是与一个义项相联系就算表义，还是几个义项同时考虑，诸多问题不一而足。而留学生的汉字教学是另外一种情况，他们没有汉语和汉语言的知识背景，也没有任何感性的汉字知识。他们对汉字的所有感觉均是一点一滴习得的结果。对于规律性的东西，他们是可以把握的，但对于不规律性的规则就比较困难了。留学生习得汉字的规律，远远不是汉字规律所可以解决的，形声字的教学也是这样。下面是从留学生的听写和书写中发现的问题：
谦虚——兼虚 难——隹 抵达——氐大
保证——呆正 温度——昷度 保障——保章
佩服——凧服
出现这种脱落形旁的原因，不能简单地认为是受到已有记忆的影响，或者是受到其他字形尤其是含旁字的影响，如：把“抵”写成“氐”，是受了“低、底”的影响。从认知心理学的角度考察，主体对多项客体的联想反映和记忆程度主要决定于形差度，形差度越小，对记忆的干扰就大。因此，相对于提手旁、三点水、单人旁等统字过多的偏旁来说，“兼、呆、氐”等更容易区分记忆。我们可以讲“纸”在古代与丝有关，所以是绞丝旁，但学生在书写时，首先来自他对字形形状的记忆，而不是首先想到它的意义。况且很多字的形旁与意义的联系并不直接和明显。由此我们怀疑所谓联想记忆法的效果有多大。笔者对100名留学生就“口”字的笔顺做过调查，按照规范书写的只有24%，其他写法五花八门。就“目”字来说，西方学生经常采取画字的方法。一个大O再套上一个小o。这显然是受了联想记忆的影响，没有把字形的记忆和笔画的记忆结合起来，汉字书写的记忆最终要落实到笔画和笔顺上。
二、声旁表音的局限性和形声字教学
汉字有多少形声字的声旁可以真正表音？即有多少形声字的声旁读音和整字的读音完全一致？周有光先生统计的结果是：现代汉字声旁的有效表音率是39%⑤。周先生的数据统计中是以“含旁字”所指，其含义比声旁要宽泛一些。李燕等对7000个通用字中的形声字的统计结果为，声韵完全相同的2285字，占形声结构的比例是40.54%⑥，而事实上，越是生僻字的表音率越高，我们对常用字3500个统计的结果是32%。高家莺对倪海曙编著的《现代汉字形声字字汇》所收5990个正字进行统计，其中一音声旁所组成的形声字中，字音与声旁读音完全相同的1578个，占形声字总数的26.3%⑦。之所以出现这样的差距，原因在于所选材料及对材料的限制各有不同。不过，据笔者的统计结果，30%左右的表音率应该说接近汉字的事实。那么我们是把重点放在少数有规律的形声字上呢？还是想法解决那些规律性不强的部分，以便加强对汉字的认识呢？答案显然是后者。
形声字的声旁表音至少存在以下问题：
1． 有些形声字在造字之初，就是省声的。这部分字的表音率是受到很大限制的。如：
疫，从役省。
截，从雀声。
2． 声旁的表调功能是非常微弱的。也就是说，造字的时候没有考虑声旁的调类。因此，很多声旁字是各调皆有的。比如从“分”作声旁的字，“芬、粉、粉、份” 四声都有。留学生认读汉字，不仅要掌握正确的声母、韵母，而且要掌握标准的声调。上述情况对学习和记忆不仅没有帮助，反而干扰学习和记忆的效果。
3． 偏僻声旁。有些声旁不是常用字，对于这类字的教学恐怕不能先去识读声旁，再去识读字音。现代汉字的200多个所谓能准确表音的声旁（或同音声旁）中，大约有60多个冷僻字和非常用字。如：
匝——砸、咂 冉——苒 氐——低、抵、底、邸
敫——缴、激 牟——哞、眸 蚩——嗤
这类声旁有的比它所组成的形声字还要冷僻，如“砸”人们常常见到，而它的声旁“匝”却很少见到。“激”是个常用字，可是当姓氏用的“敫”却极少见到。遇到这类现象，恐怕就不能先识声旁再去推知字音，而是先去学习整体形声字，再去利用右旁，去学习其他字形。或者利用已学过的字去记忆未学过的整字。这是所谓的“声旁”，其作用也就几乎不存在了。比如“激”和“缴”两字的读音差别很大，没有必要再去解释“敫”作为声旁对读音的整体作用了。
4、有些字的音形不是单一的。现在汉字作声旁的字，有120多个是多音的声旁所构成的形声字。由这类声旁构成的形声字，有的不同于声旁的多音，有的又可能同于声旁的多音。
辟 ①pì ：僻 譬 壁
②bì： 壁 避 璧　臂（又音bei）

①bào 爆
暴 瀑
②pù 曝

“暴”是一个多读声旁，而由它构成的同声旁的字却不能类推多读。或者间或可以类推多读，那么声旁的多音之间，在表音上的作用只能是相互干扰，相互抵消。其结果增加了干扰，增加了误读率，削弱了表音率。此外，多音声旁和它构成的形声字之间，有的还有可能有异音关系。如：
辟　①pì： 僻 譬
②bì：壁 臂（又音bei）
·
·
·
①pī：劈
②pǐ：癖 擗 劈
在这种“同”、“异”交错重叠的复杂关系面前，利用声旁去记忆汉字的作用究竟还有多大，是可想而知的。

三、结论
对外汉字教学中还有许多值得探讨的东西，形声字的认读也还需要做大量的工作。但是，我们需要明白一些教学理念和教学原则，其中一条重要的原则就是不能以汉字的规律去代替汉字的认知规律。
形声字的形旁和声旁都是我们可以利用的教学因素，探讨形声字的形旁的教学，离不开汉字的整体教学，不能就形旁而论形旁，只见树木不见森林。比如从“心”的字都与“心”或思想有关，但具体怎么相关，如何把这种相关转换成记忆规则，需要做进一步的研究。声旁教学也是这样，声旁的利用不仅有限度，而且绝不能以声旁的表音率来代替声旁的认知率，以为40%的表音率，就可以记住形声字的40%。来自非规则性的因素对规则性因素的干扰，使得这种表音率到底能有多大利用率，还值得我们进一步研究。
注：
①参见苏培成《现代汉字学纲要》，第76页。北京大学出版社，1994年10月。
②如万业馨《略论形声字声旁与汉字教学》，载《世界汉语教学》2000年第一期。
③郝恩美《现代汉字的教学方法》，载《汉字与汉字教学研究论文选》，北京大学出版社，1997年9月。
④李燕、康加深、魏励、张书岩《现代汉语形声字研究》，载《语言文字应用》1992年第1期。
⑤周有光《现代汉字中声旁的表音功能问题》，载《中国语文》1978年第3期。
⑥李燕、康加深《现代汉语形声字声符研究》，载《现代汉语用字信息分析》，上海教育出版社，1993年。
⑦高家莺、范可育、费锦昌《现代汉字学》，高等教育出版社，1993年。

主要参考文献
1．吕必松主编《汉字与汉字教学研究论文选》，北京大学出版社，1999年7月第一版。
2．陈阿宝《汉字现状与汉字教学》，载《第一届国际汉语教讨论会论文集》，北京语言学院出版社，1986年。
3．杨夷平、易洪川《浅析识字教学的对内对外差别》，载《世界汉语教学》1998年第2期。
4．万业馨《汉字字符分工与汉字部件教学》，载《语言教学与研究》1999年第4期。
5．王玉新《汉字认知学》，山东大学出版社，2000年12月第一版。
6．高家莺、范可育、费锦昌《现代汉字学》，高等教育出版社，1993年4月第一版。
7．苏培成《现代汉字学纲要》，北京大学出版社，1994年10月第一版。

（中国人民大学对外语言文化学院 李禄兴）