一看二说三写四评——我这样教学生写字

“学教（jiāo）”，即转变教师教学的惯有思维，重构新型教与学的关系，从学生学的视角研究和开展教学。践行“学教”课堂教学路径，需实现三个“改”：改革和突破以“教”为中心的传统教学方式；改进和加强对学生“学”的指导；改变和消除语文课用时多、效率低、学生不爱学的状况。

“学教”理念如何在教学中得到落实呢？我提出“看说写评”写字教学模式，即先观察，后交流，再动笔写，最后评。

一看。学生仔细观察汉字，了解汉字的间架结构、大小比例、笔画位置等情况，尤其是认清每一部分在虚宫格的占位、每个笔画的起止以及部件间的穿插挪让。接着，认真想一想写这个字需要注意什么，可以与形近字观察对比。在这一“学”的过程中，老师要指导学生观察汉字的方法，鼓励学生发现汉字的规律。

二说。组织学生交流自己的观察所得，尤其是讨论写时应注意什么，如重点笔画在虚宫格中的位置易错的笔画等。可以同桌说，再与大家说。在这一过程中，教师要注意帮助学生规范表达汉字的相关名称，肯定、强调或纠正；与学生一同发现汉字的特点，总结汉字规律，为写夯实基础。同时，老师要有意识地指导学生的口语表达，引导学生的观察顺序和表达顺序。

三写。分析学生描摹书中虚宫格的字，通过比较，发现哪里写得好，哪里不足，再练写。在这一过程中，老师要充分发挥范写的作用。范写应在学生“说”之后，并根据学生需要反复范写，引导学生掌握基本的书写技能。范写的字应典型，主要是难字和易错字。老师要一边范写，一边强调关键处，重视和引导“书空”，帮助学生建立汉字的空间概念。最后，练写不求多，但要精而有效。

四评。通过同桌评、小组评、教师评等方式，提高学生的写字兴趣。这一过程除了安排在“写”之后，还可以根据实际需要在“试写”或“修改”之后进行，将“评”贯穿于写的全过程。教师要善于发现优点，帮助学生建立写字的自信心，激发写字的愿望和兴趣；发现不足，加以改正。

综上可见，在“学教”活动中，“学”在“教”之前。“学教”，就是从学生学习的视角切入，沿着学生“学”的思路来设计和实施“教”。在备课时，从学习内容的解读，到学习目标的确定、学习活动的设计等，都要依据学生“学”的重难点和各种可能性，思考怎样巧设问题引发学生思考、怎样指导学生深入体会文本内涵、怎样指导学生朗读，等等。老师的“教”，是建立在学生“学”的基础上的，是为学生的“学”服务的，坚决不能越俎代庖，一切想当然。

“学教”不是“先学后教”，“教”与“学”相互融合，你中有我，我中有你。小学生还缺乏稳定成熟的独立学习能力，需要老师“扶一扶，帮一帮，讲一讲”。学生一边学，老师必须一边观察学习情况，及时指导、点拨、引领和示范，保证学生的“学”顺畅有效进行，不能充耳不闻、视而不见。“学教”，既是把学生当成学习主体的理念，也是充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性的理念。

（作者系吉林农安教师进修学校教研员）