《通用规范汉字表》——为汉语国际传播提供规范和标准

《通用规范汉字表》已经正式发布，这对当前蓬勃开展的汉语国际教学有重要的促进作用。
国外的汉语学习者，有的属于汉字文化圈，有的属于非汉字文化圈。对属于非汉字文化圈的学生来说，学习汉字是一个很难跨越的坎儿。这些人由于受母语音素文字根深蒂固的影响，视一个个汉字为一幅幅神奇的图画，普遍对汉字存有神秘感；多数学生对汉字学习有一种畏惧感。目前，在非汉字文化圈国家开展汉语教学，一般都“先语后文”，即先教汉语拼音，先学口语，在学生学了一些汉语口语，掌握了汉语拼音方案后，转入汉字教学。结果往往出现“低谷”现象，最后几乎70%~80%的人由于汉字难学而不再继续学习汉语。这是因为学生对汉字根本没有认识，以为就是一个个形状各异的符号，没有形、音、义意识，没有笔画意识，没有汉字整体架构意识，更不注意笔形的变化规则、汉字部件位置和整体架构，只觉得汉字难认、难写、难记、难学。
一般以为，汉字文化圈国家的学生学习汉字不会有太多问题，但在教学过程中也会遇到这样那样的问题。日本文部省规定，中学毕业生要学习掌握将近2000个汉字，可其中有768个汉字与中国汉字字形不同。譬如最普通的“天”字，我们是上短下长，而日本是上长下短；再如“對”，汉语简化为“对”，左边看上去像个“又”。日本也简化了，简化为“対”，左边是“文”，写出来看上去像“又”上有一点。韩国教育部于1972年8月12日公布《教育用基础汉字表》，共1800个，其中与中国规范汉字异形的有1094个（包括非简化汉字461个）。后他们加以调整，有1312个跟中国规范汉字相同，但还有488个字跟我们的汉字不一样。更值得注意的是，我们的汉字，每一个都有形、音、义，三者互相有一定关系且又融为一体；日本、韩国虽然也用汉字，但每个汉字纯粹是表示某个特定意义的符号，笔画的起止、顺序也不完全一样。因此，汉字圈的外国学生在学习书写中国汉字时，往往不注意笔画顺序和形状，不注意笔形变化规则，不注意字形中偏旁或者部件的位置，常常会写出一些似对非对、似错非错的错字。
了解了上面的情况，我们不难想见《通用规范汉字表》对于汉语教学、对于汉语国际传播的重要意义。它的意义在于：
第一，《通用规范汉字表》本质上是简化字系统的汉字表，国家正式发布这样规范汉字表，这等于明确宣布，在汉字繁简之争中，国家明确地选择了简化字，这对汉语教学的意义不言而喻。
第二，《通用规范汉字表》为汉字教学确立了统一的标准，提供了与汉字有关的规范依据。具体说是：
（1）《通用规范汉字表》为汉语教材和相关教辅教材的编写提供了用字的标准，也直接提供了选字选词的依据。特别值得注意的是，《通用规范汉字表》一级字表与上个世纪80年代末的《现代汉语常用字表》（1988年1月26日）相对照，调整了百余字，这在一定程度上反映了社会常用字的变化。这对汉语教学，特别是汉语教材编写和汉语水平考试选字选词的及时调整，提供了依据。
（2）《通用规范汉字表》给汉语教师提供了教学汉字的标准，提供了批改作业时判断学生写字正误的标准。
（3）《通用规范汉字表》给学生用汉字做作业、写作提供了一个书写标准。
（4）《通用规范汉字表》也给汉语教员和汉语学习者随时了解、翻阅、查对汉字所属常用字等级、汉字字形的规范提供了依据。
第三，对汉字文化圈的学生来说，《通用规范汉字表》使学生了解和明白他们本国使用的汉字与中文汉字的联系与区别，有助于减少母语汉字负迁移的影响，减少出错率。
《通用规范汉字表》与汉语国际传播关系密切，对汉语教学有指导意义。《通用规范汉字表》的发布首先有助于我们汉语教师增强汉字的规范意识，在进入汉字教学阶段时，既要有针对性地设法帮助或者引导学生树立一些有关汉字的意识，诸如“汉字是形音义相关而又三者融为一体的这样一种意识”，“中文汉字是方正结构的整体构造意识”，“中文汉字的笔画、笔顺意识”以及“中文汉字部件和部件位置的意识”等，以便使学生从一开始就注意笔画书写规范、笔顺规范、部件位置规范、方格空间分割（或说布局）规范。同时，又要有意识地设法使学生对汉字学习感兴趣，而不是汉字教学一开始就把他们都吓跑了。我们要在兼顾“让学生树立汉字意识”和“让学生对汉字学习感兴趣”这二者之间，寻求最适合、最有效的汉字教学法，以帮助学生破除对汉字的神秘感，解除对汉字学习的畏惧感。
（作者系北京大学中文系教授、博士生导师，国家语委咨询委员会委员。）